Классный классный

первая категория, образование среднее специальное, стаж работы 30 лет

Игра – один из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием всестороннего развития детей и одним из основных  средств их воспитания и обучения. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности. Игры разнообразят процесс воспитания, наполняют жизнь воспитанников  радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха, создают хорошее настроение.      

         Игра решает следующие развивающие, воспитательные и образовательные задачи:

? Развитие познавательной деятельности ребёнка

? Развитие эмоционально- волевой сферы

? Обогащение представлений об окружающем мире

? Формирование коммуникативных навыков

? Формирование культурного поведения

? Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики

? Пропедевтика страхов и отрицательных эмоций      

         Цель – создание условий для успешной адаптации,  творческого развития личности воспитанников на основе приоритета их интересов, нужд, потребностей и потенциальных возможностей путём целенаправленной организации их свободного времени через игровую деятельность.

         Для решения поставленных целей и задач на занятиях  и для организации досуга  использую следующие игры:

а) – дидактические;

б) – сюжетные;

в) – ролевые;

г) – театрализованные;

д) – подвижные;

е) – конструктивные.

         Каждый вид игры выполняет определённые функции.

         1. Дидактические игры – одно из средств познавательной деятельности воспитанника  с нарушением интеллекта. Дидактические игры развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, повышают эффективность обучения.              

         2.  В сюжетно-ролевых играх дети при помощи взятых на себя ролей воспроизводят жизнь взрослых людей, их взаимоотношения, их деятельность. В ходе игры ученик познаёт мир и усваивает общественный опыт. Воспитывается стремление к учению, умение и желание трудиться, а также моральные качества, обогащается речевой запас.

         3. Театрализованные игры – это разновидность сюжетно-ролевых игр, однако они развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого – содержание сказки, рассказа. Эти игры требуют от педагога  режиссирования, а от ребёнка – проговаривания реплик.

         4. Подвижные игры служат средством коррекции моторных нарушений, т.к. большинство таких детей имеют двигательные нарушения.

         5. Для детей с нарушением интеллекта конструктивные игры служат средством развития восприятия формы, объёма, размеров различных предметов. В ходе конструктивных игр ребят развивается пространственная ориентация, а также мелкая моторика.

         Игра – понятие многогранное. Игра сейчас встаёт в строй самых насущных потребностей человека. Без неё невозможно нормальное развитие мозга и тела. Понять природу игры, её поразительный воспитательный потенциал – это понять природу счастливого детства. Детские игры воспитывают и развивают в ребёнке всё, что составляет богатство человеческой личности.

         Игра – главная сфера общения детей; в ней расширяются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнёрства, дружбы, товарищества. В игре познаётся и приобретается социальный опыт, взаимоотношения людей. Игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению, являясь отражённой моделью поведения, проявления и развития сложных самоорганизующих систем и практикой творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребёнка, сферой неповторимой человеческой активности.

         Поскольку детская игра – явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь, её функции разнообразны.

                            Наиболее важные функции игры:

1 Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственно-эстетического воспитания детей.

2 Развивающая функция заключается в развитии ребёнка, коррекции того, что в ней заложено и проявлено.

3 Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей. Позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.

4 Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.

         5  Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями, создаёт благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.

6 Психологическая функция состоит в развитии творческих способностей детей.

7  Релаксационная функция  заключается в восстановлении физических и духовных сил ребёнка.

         Имея такое разнообразие функций, игра заслуживает того, чтобы её включали в воспитательный  и в учебный процессы, ибо она хранит и передаёт по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений.

         Для успешного воспитания детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, необходимо пробудить их интерес  к занятиям, мобилизовать их внимание и переключение с одного вида  деятельности на другой, активизировать их  деятельность через игры (познавательные, сюжетно-ролевые, подвижные, конструктивные и др.). Несмотря на такое разнообразие игр, практически любая игра носит познавательный характер. Особое внимание хочется обратить на вид игры, ориентированный на обучение.

         В научной литературе игры детей дошкольного и младшего школьного возраста принято называть дидактическими или познавательными, игры детей старшего возраста – интеллектуальными

         Понятие «познавательные» распространяется практически на все типы детских игр. Термин «дидактические» (от греч. «поучение») правомерен по отношению к играм, целенаправленно включаемым в раздел дидактики (теории и методики обучения). Такие определения, как «обучающие», «учебные», «предметные» (имеются в виду игры по учебным предметам – математические, исторические, географические, биологические и другие), входят в понятие «дидактические» .

         Таким образом, учебно-познавательная игра позволяет заложить в воспитание и обучение предметный и социальный контексты, важные для будущей трудовой деятельности несовершеннолетних.  В играх данного типа моделируются адекватные по сравнению с обычным обучением условия формирования личности, необходимые для профессиональной деятельности в будущем. В «контекстном» обучении достижение чисто дидактических целей сливается с воспитательными, развивающими целями, что активизирует процесс познания  умственно отсталых  школьников.

         Имея  опыт работы в СРЦН, хочу поделиться методикой проведения  креативных  (нестандартных) занятий, мероприятий с использованием различных игр.

         Начиная игру, например, КВН (Приложение 1) нужно постараться сконцентрировать внимание собравшихся с помощью интересных приёмов:

          - представление гостей, церемониала знакомства;

          - звуковых, световых, технических эффектов;

          - кинопролога, музыкальной увертюры, общей песни и т. д.

         Организуя основную часть мероприятия или урока, воспитатель должен попытаться объединить слово, образ, показ, творческую деятельность, конкурсность. Не следует забывать и о занимательности. Она может быть рассыпана по композиции (т.е. основной части), может быть собрана в один блок.

         Сюда относятся: общие песни, коллективные игры, конкурсы, забавы и аттракционы, танцы, концертные номера, сюрпризы, выступления гостей и т.д..          Завершающая часть должна быть чёткой, яркой, краткой. Здесь уместны награждения, раскрытие секретов, коллективная оценка, принятие решения, ритуал, общая песня и т.п. В конце игры обязательно подведение итогов и анализ игры.

         Какие бы формы игры не были избраны, они должны отвечать следующим требованиям:

         1). Игра должна содействовать сплочению коллектива.

         2). Иметь познавательное значение.

         3). Активизировать общественную деятельность воспитанников.

         4). Обеспечивать мыслительную активность участников игры.

         5). Создавать условия для детского творчества.

         6). Соответствовать принципу: «Как можно меньше зрителей, как можно больше действующих лиц».

         При проведении игры педагогу необходимо помнить, что игра должна исключить даже малейшую возможность риска, угрожающую здоровью детей. Однако нельзя и выбрасывать из неё трудные правила (если это подвижные игры), выполнить которые нелегко.

         Некоторые игры требуют наличия инвентаря, различных предметов и атрибутов. Необходимо следить за их пригодностью. Вещи и предметы, используемые в игре, должны быть безопасны, удобны для детей и гигиеничны.

         Игра не должна быть слишком азартной, унижать достоинство играющих. Ребята должны понимать смысл и содержание игры, её правила и операции, знать точный перевод терминов и понятий, усвоить идею каждой игровой роли.

         Кроме того, игра по своему содержанию должна быть педагогична, её выбор зависит также и от возраста играющих, их физического развития и кругозора.

         Конец игры должен быть результативным – победа, поражение или ничья («Победила дружба»). Он должен быть ярким, эмоциональным, содержательным.

         Нарушение, невыполнение правил учитываются системой штрафных очков, баллов или оценкой.

         Игра требует столь же внимательного отношения к себе, как и другие средства воздействия на ребят с отклонениями развития, например, труд и другие предметы.  

         Организуя познавательную игру, не стоит забывать и о зрителях (болельщиках).

         Чтобы привлечь внимание (на организационном этапе), можно использовать следующие приёмы:

          - красочное объявление;

          - афишу;

          - плакаты;

          - рекламы, нестандартные по форме, с интригующим текстом;

          - приглашение-письмо, открытку

          - объявление      

         Познавательная игра может быть посвящена любой теме. Исходя из возрастных особенностей детей и выбора темы, можно приступать к сбору необходимого материала (загадок, стихов, литературных произведений, исторических фактов, пословиц, поговорок, высказываний известных людей, картин художников и т.д.), которое  потом,  компонуется в блоки и одевается в «интересную форму».

         Все задания в блоках должны быть расположены «от простого к сложному», по необходимости сопровождаться световыми, музыкальными эффектами, а также использованием необходимого реквизита.

         Отбирая игроков для участия в познавательной игре, необходимо заранее сообщить ребятам тему программы, а также области знаний, о которых пойдёт речь. Желательно указать список литературы, которой можно воспользоваться при самоподготовке. Это могут быть словари, справочники, энциклопедии. Их необязательно читать от корки до корки, главное – найти ответ на нужный вопрос. При необходимости можно воспользоваться аудио-, видео- и наглядными материалами, а также услугами интернета.

         Возможна и организация консультаций, где участники могут индивидуально получить нужную информацию и задать интересующиеся их вопросы.

Знания, полученные игроками, по достоинству оценит жюри, в которое могут войти учителя-предметники, воспитатели и специалисты разных областей. Желательно, чтоб их оценки были объективными, справедливыми и не вызывали спорных вопросов.

         Таким образом, какая бы не проводилась игра, мы должны помнить – педагог всегда должен стремиться зажечь искорку интереса к той или иной области знаний.

         Только такая искра может вызвать цепную реакцию увлечённости, пытливости, поиска, создать ту атмосферу, в которой наиболее пышно произрастает древо познания.

         Игра – специфический, чисто детский мир жизни ребёнка.

         Игра есть практика развития. Дети играют – потому что развиваются, и развиваются, потому что играют.

         Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

         Продукт игры – наслаждение её процессом, конечный результат – развитие реализуемых в ней способностей.

         Игры детей есть самая свободная, естественная форма проявления их деятельности, в которой осознаётся, изучается окружающий мир.

         Игра есть потребность растущего ребёнка: его психики, интеллекта, биологического фонда.

         Итак, важную роль в обучении, воспитании и развитии личности имеет игровая деятельность, которая в жизни ребёнка продолжает занимать первостепенное место.